독서능력은 독자의 자여적 성숙과 교육에 따라 발달한다. 독서능력의 주요한 구성요소인 배경지식은 각자의 인생 경험에 따라 모두 다르므로 엄밀히 말하면 모든 사람의 독서능력은 모두 다르다고 할 수 있다. 독서 능력의 발달은 개인차가 많아서 떠한 단계로 구분하는 것은 적절치 못할 수도 있으나 각 단계의 발달 특성을 규명하여 학생의 발달 수준에 맞는 적절한 지도 및 평가의 내용을 구성 할 수 있으며 교재개발의 근거로 사용될 수 있다. 

 유아      

출생 ~ 유치원 시기까지 - 독서 맹아기

글을 읽기 이전 단계로 주로 음성 언어를 사용하는 시기이다. 아동의 직접적 경험과 부모로부터 듣게 되는 전래 동화, 비디오나 텔레비전에서 보게 되는 어린이 프로그램, 그림책 등은 이 단계의 언어 발달의 주요 동인이 된다. 따라서 이 단계의 독서 발달에서 부모의 역할이 매우 중요하다.

* 특성

① 옛 이야기를 좋아한다.

옛날 이야기를 좋아하는 시기로서 선과 악의 갈등이 뚜렷한 이야기를 즐기며 선의 승리를 좋아합니다.

이 시기의 어린이들은 옳고 그름을 절대적인 것으로 보고 상황적인 논리를 적용하지 못하기 때문에 선과 악의 대결에서 행동의 동기를 고려하지 못하고 결과에 초점을 두어 언제나 선이 이겨야 한다고 생각하며 그렇지 못한 상황에서는 가치관의 혼란을 초래합니다.

② 물활론적인 사고를 한다.

자신이 인지하는 모든 자연물이나 대상에 대해 물활론적 사고를 하므로 초현실적이거나 환타지, 동물 이야기를 즐깁니다.

전래동화나 신화, 설화 등은 이러한 요소를 두루 갖추었기 때문에 이 시기의 어린이들이 좋아하는 장르입니다.

③ 자기 중심적인 상상생활을 영위하므로 그림책에 관심이 많다.

상상력은 현실적인 지각에 기초하지 않은 사물이나 사건의 심상을 마음속에 그려 미루어 생각할 수 있는 능력을 말합니다. 유아는 늘 마음속으로 상상을 하지만 그 상상은 뜬구름 같이 늘 떠다니다가 어떤 매체(그림책)을 만나게 되면 더 선명하게 확인되고 구체화되며 확장됩니다. 그림은 어떤 의미에서는 문자보다 더 많은 메시지를 어린이에게 제공합니다. 더구나 문자보다 의미해석이 자유롭고 어린이의 상상력을 자극하므로 그림책은 어린이 독서생활에 중요한 영향을 줍니다. 문자보다 지각력을 높여주고 내용을 직관적으로 볼 수 있어서 그림을 보면서 이야기를 끌어낼 수도 있습니다.

 초등학교 저학년  

초등1, 2학년까지 - 독서 입문기

음성 언어에서 문자 언어로 나아가는 시기로 글로도 의사소통을 할 수 있다는 것을 깨닫는 시기이다. 음독이 중요하며 글자는 소리와 일정한 관계를 맺고 있따는 사실을 알게 된다.

* 특성

① 우화기

옛날 이야기를 즐기면서 단순한 도덕성을 가해 놓은 단문 형식의 우화를 좋아합니다. 사회 생활에 적응을 시도하는 시기이므로 행동의 규범을 무조건 수용하려는 경향이 강하며 진실과 허위, 현명과 우둔, 정의와 사악 등의 도덕성이 명백한 이야기를 즐깁니다.

② 현실적인 대상에 관심을 보인다.

물활론적 사고나 상상의 세계에서 뻗어나기 시작하면서 생활 주변의 현실적인 대상에 흥미를 보입니다. 생활동화를 즐기게 되지만 다양한 문학 작품의 언어들을 경험할 기회를 풍부하게 제공해 주어야 합니다.

 초등학교 중학년  

초등 3, 4학년 - 기초 기능기

해독에서 독해로 나아가는 시기로 독서의 기초 기능을 익히는 시기이다. 긴 문장을 의미단위로 끊어 읽게 된다. 학습 독서가 시작되는 시기이며 묵독이 중심이 되는 의미 중심의 글읽기를 시작하는 단계이다.

* 특성

① 책에 대한 관심과 독서 수준에 개인차가 심하게 나타난다.

책을 좋아하는 아이와 싫어하는 아이의 구별이 뚜렷해집니다. 어린이에게 글에 대한 흥미가 생기도록 하려면 우선 텍스트의 선택이 중요하고 무엇보다 다양한 실제적인 경험이 있어서 글에 대한 배경지식을 많이 보유하고 있어야 합니다.

② 편독 현상이 나타나기 시작하므로 다양한 읽을거리 제공이 필요하다.

글에 대한 흥미가 뚜렷해지면서 편독 현상이 아울러 나타나는데 이 시기에 편독 현상이 고착되면 이후의 독서생활에 지장을 초래하게 됩니다. 그러므로 부모나 교사는 다양한 읽기 자료를 제공하고 경험의 폭도 넓혀주며 언어사용의 기회도 확장해주어야 발전적인 독서 생활을 할 수 있습니다. 이러한 의미에서 본격적인 독서지도가 필요한 시기라고 할 수 있습니다.

③ 동화기

상상의 세계를 이해하면서 즐기게 되므로 모험적인 이야기라든가, 친구간의 우정을 그린 이야기 등 생활에서 일어날 수 있는 갖가지 소재의 동화들을 좋아합니다. 또한 이 시기에 만화에 대한 흥미가 절정에 이릅니다. 따라서 만화를 무조건 배격하지 말고 허용해 주면서 비판적으로 읽게 하고 다른 읽기 자료도 같이 제공해 줍니다.

 초등학교 고학년  

초등 5, 6학년 - 기초 독해기

초급의 사고 기능을 익히는 단계로 사실과 의견 구분하기, 정보를 축약하기, 생략된 정보를 추론하기, 이어질 내용 예측하기, 비유적 표현의 의미 이해하기, 표현의 적절성 판단하기 등과 같은 기초 독해 기능을 기르는 단계이다.

* 특성

① 여자 어린이와 남자 어린이의 독서 경향에 성적인 차이가 현저해진다.

여자 어린이는 여전히 창작동화류나 슬프거나 사랑을 다룬 이야기를 좋아하고 남자 어린이는 모험이나 탐험 이야기, 역사이야기 등을 좋아합니다.

② 전기물에 관심이 높아진다.

자신에 대한 목표를 세울 수 있는 나이이기 때문에 이 시기 이후로 읽는 전기는 인생에 큰 영향을 미칠 수 있습니다. 다른 사람의 삶을 자신의 경우와 비교해보는 경험은 꼭 필요하며 좋은 가치관과 질 높은 삶을 영위하는데 큰 도움이 됩니다. 부모나 교사의 어떤 말보다도 한 권의 전기가 어린이에게 커다란 영향력을 끼칠 수 있습니다.

③ 성장소설류 특히 우정이나 협동심, 사회적 정의를 주제로 다룬 책을 즐긴다.

아동기에서 성인기로 넘어가는 과도기가 시작되는 이 시기는 사춘기가 시작되어 신체적으로나 심리적으로나 커다란 변화를 겪으면서 불안정한 생활을 하게 됩니다. 자신과 비슷한 상황에 있는 인물을 다룬 성장소설은 심리적인 불안을 해소해 줄 뿐 만 아니라 앞으로의 정신적인 성숙에 기은 영향을 주게 됩니다.

 중고등학생 

중 1, 2학년 시기 - 고급 독해기

고급의 사고 기능을 발휘하는 시기로 글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 글읽기, 내용의 통일성을 생각하며 글읽기, 글의 구조를 파악하기, 글의 일관성을 평가하기, 추론하기, 읽은 내용의 신뢰성과 타당성 판단하기 등 작자의 관점, 태도, 글의 동기 등에 대하여 비판적 시각으로 글을 읽게 된다.

중3 ~ 고1 - 독서 전략기

독해 기능을 구체적인 독서 목적에 맞추어 자기의 독서 상황을 점검하고 조절하면서 전략적으로 글을 읽게 된다. 독서가 독자와 작가가 글이라는 매개체를 통해 의사소통하고 서로 의미를 타협하고 중재하는 과정이라는 것을 깨닫는 시기이다.

고 2, 3이후 - 독립 독서기

독자가 각자의 교양, 학문이나 직업의 필요에 따라 전문적인 상황에서 필요한 책과 글을 스스로 선택하여 자발적으로 글을 읽는 시기이다.

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